Websoft

понедельник, декабря 31, 2007

E-learning: поквартальный астропрогноз на 2008 год

I квартал

  • Специалисты e-learning и их неэлектронные коллеги поймут, что делают одно дело
  • Преподаватели государственных учебных заведений начнут понимать, что корпоративное обучение имеет некоторое отношение к образованию

II квартал

  • Появится российское и лучшее в мире средство быстрой разработки

III квартал

  • Компании, в которых еще не внедрено электронное обучение, поголовно станут думать о его введении с IV квартала
  • Российские LMS и средства разработки курсов начнут триумфально продаваться на рынках США и Западной Европы, Австралии и Новой Зеландии, Гонконга и Папуа-Новой Гвинеи. Япония и Южная Корея при этом будут таинственно, как крысы, улыбаться (поэтому год и получил название Крысы)

IV квартал

  • Все компании, в которых история электронного обучения насчитывает не менее полутора недель, приступят к срочной организации смешанного обучения
  • В ознаменование абсолютной истинности данного прогноза отныне и навеки (т.е. ежегодно) с 25 декабря по 8 января во всех корпоративных университетах и учебных центрах проводятся перманентные торжественные возлияния и прочие радостные мероприятия

    Букмекерская контора «С чем-то новым» принимает ставки у сомневающихся в абсолютной правильности настоящего прогноза.

    Счастья и успехов в следующем и в каждом Новом году!

Читать дальше......

суббота, декабря 29, 2007

Несколько опасностей, подстерегающих e-learning в ближайшие годы

В наступающем 2008-м году на землю упадет астероид диаметром более 800 м.
Исходя из расшифровок центурий Нострадамуса Питером Лори, в 2009-м году настанет Армагеддон.
В 2010-м закончится нефть, и мир поглотит война за ресурсы. Еще обещают, что Земля отвернется от Солнца.
В 2011-м — конец календарного цикла майя. Возможно, состоится столкновение с астероидом 2005 YU55.
В 2012-м — целый букет — время пятого Солнца, сама Солнечная система станет каким-то боком к галактической оси, нарушатся все космические циклы, изменение полюсов и т.д.
В 2013-м — Рагнарок, он же Судный день. День начала и конца! Гиперпространственный переход в четвертое измерение.
В 2014-м — астрофизики говорят, что к нашей Солнечной системе доберется облако космической пыли, которая сметает все на своем пути.
В 2015-м — конец какого-то 9576-годичного цикла, который приводит к гибели цивилизации.
В 2016-м — Джеймс Хансен, исследователь климатического состояния на Земле, утверждает, что в этом году растают ледники и большая часть суши будет затоплена.
В 2017-м — конец света по теории иерархических катастроф.
В 2018-м — ядерная война от того же Нострадамуса.
В 2019-м — столкновение с астероидом 2002 NT7.
В 2020-м — Исаак Ньютон, исходя из предсказаний Иоанна Богослова, рассчитал, что конец света будет именно в этом году.

Ну, собственно, всё. Не вижу других препятствий для развития e-learning в России.
С Новым Годом, коллеги!

Читать дальше......

пятница, декабря 28, 2007

Новогодняя зверюга

С НОВЫМ ГОДОМ, ДАМЫ И ГОСПОДА!

Перед Вами - пример использования анимированного персонажа из программы CourseLab "в мирных целях". И этого персонаж - наш новогодний подарок :)



* Если Вы видите только взрывающуюся коробку и ничего далее - вероятнее всего проблема в настройках безопасности браузера и/или Flash Player. Пожалуйста, внесите сайт courselab.ru в список доверенных узлов в настройках браузера и/или Flash Player для устранения проблемы.
** Альтернативная ссылка на ролик

Читать дальше......

понедельник, декабря 24, 2007

Единый, триединый, единственный?

Для всех российских школ, подключенных к интернету появилась Единая стартовая страница, которая, по замыслу, должна оказаться домашней на каждом российском школьном компьютере. Основным принципом работы ресурса предполагается создание безопасной Интернет-среды для школьников. Проект обещает быть свободным от рекламы и спама.
«Школьный портал» объединяет в себе почтовый сервис, форумы и "блогосферу". Здесь же предполагается публиковать работы лучших учителей, а родители и педагоги смогут обсуждать проблемы развития образования.


Отрадно, что в названии ресурса фигурирует слово «единый», а не «единственный». Впрочем, куда вернее было бы назвать его триединым, поскольку он, как утверждают создатели, рассчитан сразу аж на три целевые аудитории: детей, их родителей и учителей.




Каталог ресурсов портала заставляет задуматься, а детям ли в первую очередь предназначен этот проект? Родителям ли - во вторую? Не слишком ли безопасны выложенные ресурсы? Не подтолкнут ли они деток искать менее пресную информацию в перенаселенном химерами, угрожающем их жизни, здоровью и нравственности виртуальном пространтсве?


Время покажет пользу от столь масштабного, много обещающего интернет-эксперимента Минобрнауки. Очевидно: при любом раскладе событий история проекта "Школьный портал - Единая стартовая страница" будет поучительной и для специалистов в сфере бизнес-обучения.

Читать дальше......

пятница, декабря 21, 2007

Почему провалилась британская лотерея

CNews сообщает, что это произошло из-за математической безграмотности британского населения. Лотерейная компания Camelot была вынуждена приостановить выпуск скретч-карт игры Cool Cash.
Выигрышем в игре считалось нахождение в скретч-поле более низкого значения температуры, чем указывалось на карте. По ходу игры оказалось, что многие британцы не могли правильно сравнить два отрицательных числа. Сall-центру Camelot пришлось ответить на множество вопросов наподобие «Почему -5 больше, чем -6?».

Задание: Подумайте, какие выводы можно сделать из этого факта применительно к e-learning? (выберите верные варианты ответов)
A. Какие же англичане тупые! Какие же мы с вами умные!
B. При достаточно широкой целевой аудитории проблемы неизбежно возникнут.
C. Чем шире целевая аудитория, тем лучше для автора: в случае возникновения проблем всегда найдется, на что переложить ответственность.
D. Любые проблемы с курсом могут быть решены мощным тьюторским сопровождением.

Как только определитесь с вашими вариантами верных ответов, их можно опубликовать в разделе «Комментарии».

Читать дальше......

четверг, декабря 20, 2007

Kindle - беспроводная читалка книг

Amazon сделал девайс для беспроводного доступа к книгам - называется Kindle.

В любом месте планеты где есть wifi в доступе для скачивания (не бесплатно разумеется) 80.000 книг, а также газеты и журналы. Есть бесплатный доступ к Википедии. Стоит эта штука $399.

Читать дальше......

Важнейшие технологии будущего и e-learning

Susan Smith Nash (она скромно именует себя E-learning Queen) опубликовала в своем блоге список из важнейших новых технологий (вроде "умного транспорта" и вездесущих нанотехнологий), которые станут актуальными до 2025 года (список думаю придумала не сама). При этом каждую из технологий она прокомментировала в возможном ее приложении к e-learning.

Читать дальше......

среда, декабря 19, 2007

3d реальность и экран компьютера

Можно ли совместить картинку на экране компьютера и физический мир в котором находится пользователь? Например перевернуть рукой (не мышкой, а реальным движением руки) машинку, которая ездит на экране компьютера? Оказывается можно - Microsoft демонстрирует такую технологию. Пока это нет очень красиво и удобно, но забавно - смотрите видео. Не исключено, что когда-нибудь эту технологию будет возможно использовать для обучения.

Читать дальше......

понедельник, декабря 17, 2007

Изменения в авторском праве РФ

В РФ готовятся изменения, касающиеся авторских прав. В частности, они коснутся работы сайтов, использования доменых имен и заимствований информации на/с сайтов; а также существенно повлияют на процедуру передачи авторских прав создателей творческих продуктов

Читать дальше......

Вопросик под Рождество

В дореволюционной журналистике (до 1917 г.) считалось приличным и модным накануне Рождества и Нового года стращать обывателя довольно мрачными «святочными историями». Хорошие традиции надо возрождать! Тут весьма кстати одна из коллег, ангажированных в теме электронного обучения (ЭО), задала «вопрос ребром»: «Почему в России e-learning развивается медленными темпами?»

На мой взгляд, его развитие тормозится (и это ни хорошо, ни плохо, так – факт, не более) борьбой нескольких тенденций, в которой, думается, нет пока явного фаворита.

Бизнес-образованцы словно Лебедь, Рак да Щука впряглись в одну телегу и тянут e-learning каждый в свою стихию. Отчего и темпы развития страдают, и воз хаотично дергается. А поклажи на возу все больше и больше: каждый намерен доказать, что именно его груз наиболее ценен и ликвиден. Чем больше поклажи он взвалит на воз, тем больше у него прав тянуть e-learning в свою сторону. Короче, тенденции сейчас просматриваются преимущественно в районе воза в виде утяжеления груза на нем. В целом, пожалуй, пока мы наблюдаем стремительное топтание близ линии старта.

Теперь об этом же без метафор. По моим робким наблюдениям сегодня фиксируются следующие тенденции в развитии отечественного e-learning:
1. Конструктивная тенденция. Организация, содержание и процесс e-learning формируются и осуществляются в максимально возможной гармонии обучения с целями и миссией компании, линейного менеджмента и обучаемых, ее возможностями, а также желанием и способностью персонала учиться. К счастью, примеров этой тенденции все больше. Однако реальных проблем и неразрешенных вопросов (к примеру, оценка эффективности е-курсов, поиск оптимальной технологии обучения) здесь больше всего. Тяжело следовать этой тенденции.
2. Подражательная тенденция. Компании, следуя отечественной моде на e-learning и/или заимствуя саму идею корпоративного e-learning на Западе, дабы не отстать от «прогресса» и забугорных идеалов, решают вводить ЭО и у себя. Заводят e-learning «для приличия». Эту тенденцию, кстати, как и конструктивную, можно оценить положительно. Ввязавшись в драку за е-обучение персонала, компании очень скоро вынуждены переключиться на заботу о его качестве или… прекратить его. Кстати, в корпоративной прессе одного из монстров российской металлургии уже обсуждается вопрос о пересмотре порядка финансирования и даже закрытии корпоративного университета со всеми его сотнями е-курсов.
3. Бюджет-пиарская тенденция. Здесь e-learning используется сугубо для оправдания задействованными службами собственного существования. Не побоюсь сказать (но побоюсь назвать): целые отрасли промышленности и/или торговли, мощные корпорации заказывают (чаще) и создают (реже) е-курсы эксклюзивно с целью освоения бюджетов на обучение. И только! Прежде всего в рамках этой тенденции создаются внешне привлекательные и мало-кому-нужные с точки зрения образования курсы и игровые продукты.
4. Разработческая тенденция. Компании, создающие курсы под заказ, невольно вынуждены присоединяться к одной из названных выше тенденций. Однако они не хотят быть простыми исполнителями и норовят внести свой креативный вклад в «развитие прогресса». Когда их деятельность протекает в рамках тенденции 1, результативность e-learning оказывается наибольшей. Однако часто им приходится выполнять заказы в духе тенденций 2 и особенно 3. Их профессиональный поход, привлекательный дизайн и ловкие решения интеракций создают иллюзию качественного продукта даже там, где образованием как таковым не пахнет. За внешней привлекательностью, обилием флеша стоит скорее PR учебного центра или HR-службы, чем HR-менеджмент и обучение как таковые. Увы, отнюдь не многие компании-разработчики считают делом чести создавать прежде всего педагогически грамотный продукт, где флеш и прочие элементы мультимедиа являются средством достижения образовательных эффектов, а не подменяют собой их. На подобную продукцию ох как часто покупаются потенциальные заказчики, просматривая портфолио разработчиков.

Какая тенденция одержит верх? Думается, рынок, сам рассудит. Нам же остается только гадать, победа какой из тенденций обеспечит тот темп развития ЭО, чтобы коллега, задавшая «вопрос ребром», осталась довольна.

Читать дальше......

воскресенье, декабря 16, 2007

Блогучеба

Не то, чтобы полноценный информационный постинг у меня сегодня получится, но скорее тема для обсуждения.

Блоги. На самые разные темы и без темы. С одной стороны, блоги зачастую - поток информационного мусора. С другой - провокационный (в хорошем смысле) блог способен вызвать заинтересованное обсуждение практически любой темы - с поиском информации, с выяснением кто прав, кто виноват и т.п. На мой взгляд, эффективность понимания (и запоминания) информации в этом случае близка к максимуму. Вывод мне представляется таким: грамотно организованный блог может служить именно что средством электронного обучения. Интерактивным и весьма эффективным.

А многие ли компании в России используют блоги для обучения? Есть ли думающие также?

Читать дальше......

суббота, декабря 15, 2007

Уникальный интернет-сервис

В Интернете появился сервис, который гарантированно и навсегда не сохранит любые объёмы ваших данных, будь то набранный текст или файлы с компьютера.

Раздел Отзывы данного сервиса содержит большое количество искренне благодарных и восторженных комментариев за помощь оказанную сервисом в несохранении данных.

Читать дальше......

среда, декабря 12, 2007

E-learning в авиации - пример курса

Еще один пример электронного курса, на этот раз из авиационной отрасли. Курс для пилотов NASA про обледенение самолетов и про то, как с ним бороться.

Сочетание обучающего видео, flash и других мультимедиа элементов.

Читать дальше......

Управление знаниями и анализ интернет-запросов

Я недавно прочитал статью про то, как один канадский провайдер интернета "на лету" вставляет в открываемые пользователями Интернет-страницы свои сообщения (на картинке - модифицированная провайдеров страница поиска в Google).

Родилась безумная мысль - что если копроративный proxy-сервер, через который проходит вся работа с Интернет в компании "научится" анализировать поисковые запросы в google и yandex для того, чтобы понять, что реально людям интересно знать на работе и заодно возвращать им сообщение, что некоторые интересующиех их данные есть в корпоративной системе дистанционного обучения или портале знаний - прямо со ссылкой на страницу портала. Понимание запросов людей - весьма важная тема управления знаниями...



Кстати я думаю, что заодно обнаружится масса всего интересного - что все сотрудники компании ищут в основном новые модели машин и дешевые ипотечные кредиты :)

Читать дальше......

вторник, декабря 11, 2007

Запреты

Фотоэпиграф:

Пример: Одна американская домохозяйка, помыла любимую кошку и сунула в микроволновую печь подсушиться. Кошка, разумеется, не выжила после таких испытаний. Разъяренная домохозяйка подала в суд на фирму. Какие меры были приняты по итогу инцидента? Фирмой была добавлена фраза в руководство пользователя «Нельзя сушить домашних питомцев». Кажется, что такой инструкцией фирма обезопасила себя, а она, напротив, заложила мину замедленного действия, и со временем будет преследоваться «за провоцирование». Потому что обязательно найдётся какой-нибудь подросток, которому станет интересно «А что будет-то?», «А если быстро, то ведь ничего не случится?». Когда на этом свете одной канарейкой станет меньше, родителям подростка это может не понравиться, крайней снова окажется фирма-производитель.

Ещё пример — фрагмент инструктажа:
— Теперь посмотри на эту дёргалку с красной рукояткой. Запомни, что за неё никогда нельзя дёргать. Понял?! (подносит к носу инструктируемого кулак)
— Понял, не дурак. Но что будет, если за неё дёрнуть?
— Это не важно. Важно, что за неё никогда нельзя дёргать, даже если никого нет рядом, даже если ты уверен, что никто никогда не узнает, что это ты дёрнул.

Ах, какой чудесно строгий инструктаж. Сколько сил вложено, а будет ли толк?

Третий пример: Не думайте о том, комфортно ли вашей ноге в той обуви, в которую она сейчас обута. Ну как, удалось удержаться от того, чтобы сместить своё внимание в область ноги? Не удалось? Значит, делаем вывод: следует быть крайне осторожным, запрещая что-либо, ибо есть вероятность именно это и спровоцировать.

Несколько фотопримеров, до чего доводит страсть к запретам:

Пример из актуальной российской действительности: в этом месяце квитанция на квартплату пришла с памяткой Управления государственного пожарного надзора. Семь из девяти пунктов «Что нужно делать, чтобы избежать возникновения пожара» начинаются со слова «Не»: «Не оставлять… Не перегружать… Не пользоваться… Не обёртывать… Не хранить… Не бросать… Не загромождать…». Каждый, кто скажет, что заложенные в этих пунктах требования нельзя было сформулировать по-другому, в позитивном, утверждающем ключе — встретит моё категорическое несогласие.

А как надо?
Да, например, как Пётр I в 1709г. «Подчинённый, перед лицом начальствующим, должен иметь вид лихой и придурковатый, дабы разумением своим не смущать начальство!». Кратко, ёмко, образно: надолго впечатывается «Как надо».
Или вот, например, пункт 16 конституции Студии Лебедева «Каждый сотрудник Студии Лебедева имеет право на высокую заработную плату, выплачиваемую полностью и в срок. Каждый сотрудник имеет право сообщить размер своей заработной платы третьим лицам, но сделать это можно только один раз, так как после этого у Студии Лебедева автоматически становится одним сотрудником меньше». Вроде, и не запрет, и всем всё ясно.

Читать дальше......

понедельник, декабря 10, 2007

Компьютер разродился романом!

Прошла информация, что некий компьютер сочинил роман по-русски. Лучше бы контент обучающий писал. Это ведь проще :). Или конституцию...

Читать дальше......

Структура курса по-белорусски

В этом блоге уже писалось о структуре курса. Привожу скриншот, как этот вопрос решается в LMS одного из белорусских разработчиков.


Кстати, способ доставки контента в этой LMS довольно оригинален: учебные материалы обучаемый, как правило, либо скачивает в виде архива на свой компьютер, либо получает через ссылку на некий третий web-ресурс. Все остальное см. в структуре курса:

Читать дальше......

воскресенье, декабря 09, 2007

Конкурс учебных материалов

Компания Websoft объявляет конкурс на лучший учебный материал, разработанный с помощью программы WebSoft Courselab.
Крайний срок подачи материала - до 31.01.2008
Подведение результатов - до 20.02.2008

Оценка предоставленных материалов будет производится советом экспертов, в состав которого входят сотрудники компании WebSoft, а также специалисты по дистанционному обучению ведущих российских компаний.

Призы победителям... подробнее здесь.

Читать дальше......

суббота, декабря 08, 2007

Konica Minolta - пример e-learning

Пример обучающего курса/сайта (по английски называется Solutions Learning Gateway) компании Konica Minolta. В открытом доступе только несколько фрагментов, но самe идею вполне можно оценить. На мой взгляд избыточное количество всяких "фишечек", но обучаемым (по крайней мере тем кому нет еще 25) должно понравиться.

Читать дальше......

Может ли робот играть на скрипке?

В Японии корпорация Toyota продемонстрировала робота, играющего на скрипке (см. видео). Конкуренция между японскими компаниями в области создания человекоподобных роботов обостряется. Как известно робот от Honda научился бегать (т.е. в какие-то моменты времени он не касается земли ногами), что считалось одной из самых тяжелых задач в робототехнике. Доживем до r-learning? Это когда роботы будут нас обслуживать и учить :)

Читать дальше......

пятница, декабря 07, 2007

Отныне PDF — международный стандарт

Теперь формат PDF 1.7 официально стал международным стандартом ISO 32000. В своём корпоративном блоге компания Adobe сообщила, что международная организация по стандартизации (ISO) одобрила этот формат — за принятие PDF 1.7 международным стандартом проголосовало 13 из 15 государств.

В числе одобривших формат стран без каких либо комментариев были Австралия, Болгария, Испания, Китай, Польша, Украина, Швеция, Южная Африка и Япония. За стандартизацию формата, но уже с рекомендациями и пожеланиями, выступили Великобритания, Германия, США и Швейцария. Число таких замечаний составило 205 штук, которые Adobe предстоит учесть. В итоге отличились лишь две страны: представитель нашей Родины воздержался, а представитель Франции решил проголосовать против стандартизации формата.

Итого процент не отрицательных голосов составил 93,3%, хотя для принятия положительного решения было необходимо набрать 66,7%. Поздравляем Adobe, которая разработала этот кроссплатформенный формат электронных документов и добилась его стандартизации.

Читать дальше......

четверг, декабря 06, 2007

Виртуальный учебный класс - опыт Hewlett-Packard

Новая статья на distance-learning.ru - Случай из практики: как HP распространил свою виртуальную лабораторию на общемировую сеть обучения пользователей - практический пример использования технологии виртуального класс в корпоративной практике на примере Hewlett-Packard.

Читать дальше......

среда, декабря 05, 2007

Как написать книгу на мобильном телефоне



Несколько дней назад я задал риторический вопрос о том, смогут ли мобильные технологии (m-learning) обогнать e-learning.

Удивительная история в Японии - сейчас там на книжном рынке два бестселлера - "Братья Карамазовы" (продано более 300.000 экземпляров) и роман написанный неким мистером Рином (не путать с мистером Бином) на мобильном телефоне!! Сначала эту книгу продавали online - ее можно было скачать себе на мобильный, теперь продают бумажную версию и продалу уже более 420.000 экземпляров!

Это конечно не про e-learning, но тенденция к тому, что контент (и учебный в том числе) будет перемещаться в пространство мобильных устройств - очевидна. В описанном примере интересно, что контент не только читается на мобильнике, но еще и пишется.

С другой стороны японский рабочий закручивает в 10 раз больше гаек за минуту чем российский и нас это не удивляет :)

Оригинал статьи

Читать дальше......

вторник, декабря 04, 2007

Режим авторского надзора за исполнением курса

В создании курса обычно участвует много специалистов различного профиля из последовательной работы которых над материалом и идеей, заложенных автором курса возникает курс. Очень хотел (но, увы, не нашёл) в качестве эпиграфа к этой статье разместить карикатуру Х. Бидструпа, где нарисован процесс создания стула. Возможно, вы помните её: Сначала художник нарисовал очень красивую концепцию стула, потом технолог адаптировал конструкцию к особенностям производства, потом реальное производство компонентов стула внесло свои коррективы, затем ещё был процесс сборки… в итоге получилось нечто кособокое, примитивное и отвратное. Помню, что когда я в своё время я рассматривал эту карикатуру, то думал, что Бидструпу последним рисунком следовало бы нарисовать ужас, отображающийся на лице художника при взгляде на то, во что превратилось его творение.

Мораль: автор курса должен быть заключающим звеном цикла создания курса. При этом автор должен иметь достаточно полномочий, чтобы принимать решения о доработке, переработке или даже уничтожении получившегося продукта.

Кроме того, поскольку часто авторами выступают люди, время работы которых очень дорого, в интересах менеджера проекта организовать процесс таким образом, чтобы автору было просто и комфортно проводить экспертизу конечного продукта. Специально для этих целей в технологии создания наших курсов добавлен режим переключения просмотра курса в режим «авторского надзора за исполнением курса». В полной мере мы осознали ценность этого режима, когда в этом году делали тренажёры, ведь при их создании нужно было проконтролировать логику и корректность работы множества заданий.

Вот как будет выглядеть задание, когда его откроет обучающийся:

А вот как это же задание увидит автор курса:

Возможность не задумываться над расположением верных ответов, предоставляет автору возможность задумываться о вещах более высокого порядка.

Читать дальше......

понедельник, декабря 03, 2007

Тренинг-семинар "Практики создания электронных курсов"

13-14 декабря в Москве пройдет обучающий тренинг-семинар "Практики создания электронных курсов". Семинар проводит - Владимир Наумов, надеюсь, хорошо известный читателям этого блога. Осталось 2 свободных места.

Все желающие принять участие в семинаре могут обратиться к Дмитрию Косареву или Денису Шарапову по телефону (495) 514-0436.

Подробное описание программы семинара здесь

Читать дальше......

От преподавания к учению: нужно ли управлять процессом учения

Недавно на одном мероприятии в педагогическом вузе попытался озвучить мысль о том, что электронные курсы и иные средства e-lеarning должны нести наставническую функцию, то есть по мере возможности управлять познавательной деятельностью и эмоциональными состояниями обучаемого.

Надо сказать, у подавляющего большинства из примерно 40 присутствовавших ученых мужей и дам этот тезис не встретил энтузиазма.

Возможно, для обучения юношей и девушек 18-22 лет в условиях смешанного обучения это не актуально. Преподавателям вуза виднее. Перевести давно созданные и апробированные учебники и монографии в электронный вид, насоздавать к «горловым» курсам решебников задач и тренажеров, мультимедиа хрестоматий и пр. вполне достаточно – и дело сделано? Это и будет личностноориентированный подход к обучению, гуманизация образования и фактор повышение его качества, за которые так ратуют теоретики-педагоги.

Корпоративное обучение имеет дело обычно с более взрослым, социально зрелым и самостоятельным контингентом учащихся. Их еще меньше опекать надо. У них самоконтроль и ответственность еще выше, нежели у студентов. Нечего на методики и технологии образования заморачиваться. Оформим знания в электроном виде, сделаем их максимально наглядными благодаря мульти медиа, увенчаем все это итоговым тестом – учебный процесс сам собой потечет. Это и будет обучение, ориентированное на пользователя, по умолчанию.

Достаточно выложить знания. Управлять же их освоением – личное дело обучаемого. Экзамен же все точки над и расставит, качество обучения обеспечит. Не так ли?

Читать дальше......

суббота, декабря 01, 2007

Какая буква будет важнее в слове ?-learning

В мире 3.3 миллиарда мобильных телефонов и около 1 миллиарда (на самом деле меньше - не более 900 миллионов) компьютеров. Ну и за чем будущее - за e-learning или m-learning??

Читать дальше......

Насколько длинным должен быть электронный курс?

Когда-то в этом блоге уже обсуждался вопрос о том какова оптимальная длинтельностьэлектронного курса. В продолжение темы - достаточно интересный материал на эту тему Насколько длинным должен быть электронный курс? на сайте distance-learning.ru (перевод с английского).

Еще один вопрос возникающий про время - как определить нормативную длительность курса (т.е. то что он рассчитан, например, на 4 или 8 часов самостоятельного изучения)? В свое время я столкнулся с ситуацией, когда клиент сказал мне - "Ваши курсы какие-то не серьезный (всего 4 часа). Вот у Ваших конкурентов например курсы на 12-14 часов." Мы сравнили курсы по количеству слайдов, слов и упражнений - они оказались практически одинаковыми. Получается основной вопрос в том, как считать?? Можно делать это по пилотной группе, можно сажать эталонного обучаемого, можно экспертно оценивать (видимо наиболее распространенный способ).

У кого-нибудь есть соображения как правильнее??

Читать дальше......

пятница, ноября 30, 2007

Локализация ошибки воспроизведения активного содержимого курса

Изредка случается, что не воспроизводится какой-то элемент курса. То есть на страничке должна быть, например, картинка, или флэш-анимация, или видеофрагмент, но их по непонятной причине нет. Причину надо выявить. Потом — устранить.

Первым делом надо выявить в какую из трёх групп ошибок попадает конкретный случай:
Группа 1. Размещение курса на сервере.
Группа 2. Настройки рабочего места пользователя.
Группа 3. Доступ пользователя к серверу.

Если ошибка проявляется только на определённом компьютере, то ошибка не может принадлежать к группе 1. Это снимает массу вопросов: скопирован ли курс без изменения структуры подпапок (иначе потеряются ссылки на активное содержимое), безошибочно ли скопирован курс, то есть все файлы на месте и не искажены (иначе файл активного содержимого не воспроизведётся).

Принадлежность ошибки к группе 2 можно проверить, запустив курс на проблемном рабочем месте из надёжного альтернативного источника, например, с компакт-диска или из локальной сети. Если активное содержимое воспроизводится, с облегчением отметаем в сторону ещё целый блок возможных вопросов: правильно ли установлена операционная система, так ли настроен браузер, установлены ли необходимые для воспроизведения активного содержимого компоненты (например, флэш-плейер и пр.).

Если ошибка не принадлежит группе 1 и группе 2, значит дело в правах доступа конкретного рабочего места к корпоративному серверу. Тут надо постараться в точности соблюсти внутрикорпоративные стандарты информационной безопасности и настроить доступ точно так, как и у тех пользователей у кого активное содержимое воспроизводится.

Читать дальше......

четверг, ноября 29, 2007

Наша цель...

Отчасти данный постинг следует отнести к теме CourseLab, однако, все нижесказанное относится также и к другим редакторам электронного учебного контента.

Очень часто приходится рассказывать о том, что такое ЦЕЛИ и СТАТУСЫ в учебном модуле. Попробую обобщить.

Сравним задачу прохождения учебного модуля с задачей... ну, скажем, строительства участка автодороги длиной 1 км. Какова главная цель задачи построения дороги? Вобщем то, построить дорогу - так? Вот и назначим ее главной целью (objective) нашего "модуля". Разумеется, у этой задачи могут быть еще и другие цели или "подцели" - например, нанести дорожную разметку. Но без главной цели в остальных просто нет смысла.

Далее, на разных этапах работы построение дороги может быть не начато совсем, может быть начато, но не завершено, а может быть завершено (это когда весь километр построен). Вот это и есть - статус завершения (completion status) нашей главной цели. То же самое можно сказать и о статусе завершенности главной цели учебного модуля - не открывался совсем (не начат), прохождение начато (не завершено) и прохождение закончено (завершено). Понятно, что можно придумать еще и разные другие хитрые статусы, например, завершен на 44.4%, однако, заметим, что перечисленные три статуса (в отличие от хитрых) существуют ВСЕГДА. Потому и вошли в стандарты электронного обучения.

Однако, дорогу можно построить хорошо, а можно... ну, скажем, так как в России :) С точки зрения завершенности задача сделана - километр построен (модуль пройден). Оценим теперь качество сделанной работы. Построенная дорога может быть либо принята в эксплуатацию (т.е. сделана хорошо), либо сделана настолько плохо, что не принята. И это и есть статусы успешности: либо успешно, либо неуспешно. Английские термины звучат правильнее: passed (пройден, принят), failed (провален). Кстати, оценивать статус успешности незаконченной задачи получается нет смысла...

Подведем итог:

1. У всякого учебного модуля должна быть главная цель (module objective)
2. Главная цель может быть оценена с точки зрения завершенности назначенной задачи - статус завершения (completion status), имеющего значения:
- не начато (not attempted)
- не закончено (incomplete)
- закончено (completed)
3. Если задача завершена, то появляется смысл в оценке успешности завершенной задачи - статус успешности (success status), имеющего значения:
- неизвестно (unknown)
- успешно (succeeded)
- неуспешно (failed)

Читать дальше......

вторник, ноября 27, 2007

Обучить за 60 секунд

«Одноминутные» курсы — курсы с учебной целью, которая может быть достигнута за очень короткое время, могли бы быть удобным инструментом и для внутрикорпоративного тренера и для самого обучающегося. Это позволило бы куратору сотрудника более точечно управлять тем, на что именно используется ценное время сотрудника. Сотруднику такой формат позволит более легко находить возможность для обучения, поскольку можно не заниматься выкраиванием значительных промежутков времени, когда бы никто не прерывал процесс обучения.

Мне представляется, что множество ценных для сотрудника моментов можно было бы осветить в «одноминутном» формате.

Читать дальше......

Еще о языках

Слышали ли Вы когда-нибудь о языке Абенаки? А о языке Ксоси? А может хотите научиться изъясняться на языке индейцев Чинук? Или получить курс языка, на котором говорил Иисус Христос - древнеарамейского? А по-китайски не пробовали говорить?

Все это (наряду с более привычными языками народов мира) можно попробовать на сайте Free Online Language Courses. Змаечу, что качество курсов разное и не всегда хорошее. Да и языку научиться в совершенстве тоже не выйдет. Но - бесплатно...

Читать дальше......

воскресенье, ноября 25, 2007

Реальный тренажер - ищем бомбу в чемодане

К вопросу о тренажерах - еще один отличный пример интерактивного обучения - виртуальное рабочее место человека, проверяющего багаж в аэропорту. Мне как раз завтра лететь на самолете - я попробовал поискать ножницы в багаже - по другому взгляную на работу этих людей :)


Читать дальше......

пятница, ноября 23, 2007

Просто почитать

Часто встречающееся пожелание обучающихся — распечатать лекционный материал, чтобы иметь возможность просто почитать его. В транспорте, в кафе за завтраком, вечером в любимом кресле. Некоторые системы ДО даже сразу комплектуются набором материалов в печатном виде к каждому дистанционному курсу.

Поддерживая желание «просто почитать», производители с завидным упорством развивают направление устройств для комфортного чтения материалов. И одно из таких развиваемых направления устройства с «жидкими чернилами». Отличительные особенности таких устройств: мобильность (лёгкий вес, рассчитанный на транспортировку корпус), изображение, близкое по свойствам к печатному (чёрным по белому, без подсветки и мерцающей перерисовки изображения), долгий срок службы без подзарядки аккумулятора (это возможно, поскольку энергия не тратится на удержание изображения, а тратится только на его перерисовку при переходе к следующей странице).

Надеюсь, что это развивающееся направление со временем порадует нас не только эргономичными устройствами, но и доступными для массового пользователя ценами на них.


P.S. Говорят, глаз создавался природой многие века не для того, чтобы его напрягали чтением, письмом и другими занятиями вблизи рук от которых активно развивается близорукость. Даже если это и так, то ещё менее глаз приспособлен к работе с компьютером. Помню в 90-х годах, когда я устраивался на работу в одну солидную организацию, проходил инструктаж и подписывал технику безопасности по работе с компьютером. Меня сильно удивили требования по количеству максимально допустимых часов работы с компьютером в сутки и обязательных перерывов, через конкретные промежутки времени.

P.P.S. Характеристики устройства, на картинке: Габариты составляют 180 х 120 мм, т.е. примерно равны таковым для ноутбука формата B6. Толщина терминала равняется 3 мм, вес — 57 граммов. Сам экран имеет диагональ 6,7 дюйма, разрешение 1200 x 1600 пикселей и контрастность 8:1. Каждый пиксель дисплея может отображать два цвета: черный и белый; оттенки серого можно получить только комбинацией соседних пикселей. Толщина стеклянной подложки составляет всего 0,2 мм.

Читать дальше......

четверг, ноября 22, 2007

Сколько тренеров нужно на 1000 сотрудников в США?

Исследование ASTD о состоянии индустрии корпоративного обучения в США по показало, что доля e-learning в общем объеме растет (если считать в тренинговых часах на человека) - с 15% в 2006 до 20% в 2007 году. Ну и много еще всего полезного можно прочесть. Например доля обучения с помощью виртуального класса составляет 10% (Сколько в России? По моему ощущению - близко к 0%). Еще одна интересная цифра - количество тренеров (сотрудников корпоративных учебных центров) в компании на 1000 работников - среднее по США значение 6.7. Думаю российские директора учебных центров могут только завидовать такому клоичеству.


Читать дальше......

среда, ноября 21, 2007

Деление чисел столбиком - он и в Африке деление или нет?

Сколькими способами можно научить делить числа в столбик? Я раньше особо не задумывался над этим, предполагая, что везде в мире это делают одинаково. Оказалось что нет. Ниже пример того, как в школе учат записывать деление в столбик числа 4138 на 17.


В США:



В Германии:


В России:


Это один из примеров, подтверждающих что кросс-культурные различия вполне возможно осложнят восприятие курсов, разработанных людьми другой культуры. Что и так можно наблюдать на нашем рынке - плохо продаются исходно англоязычные курсы в неанглосаксонских странах. И не только из-за цены...

Читать дальше......

вторник, ноября 20, 2007

Тренажёры

В течение 2007 года мы разработали около десяти тренажёров: обучающих продуктов с несколько отличающейся от традиционных учебных курсов методикой обучения. Эксперимент оказался удачным и, видимо, пришло время поделиться опытом.


Как это выглядит с точки зрения обучающегося

Весь материал тренажёра разделён на главы. Главы взаимонезависимы, но проходить тренажёр обучающимся рекомендуется последовательно: после полного прохождения первой главы переходить ко второй и так далее до окончания тренажёра. После прохождения всех глав обучающемуся предлагается сдать итоговый тест, чтобы подтвердить свою успешность в освоении материала.

Прохождение каждой отдельной главы начинается с раздела «Практикум», где обучающемуся предстоит выполнить ряд заданий в формате ответов на вопросы. Заданиями могут быть вопросы на понимание материала, взаимосвязи понятий, разрешения конкретных ситуаций. Это могут быть диагностические тесты на выявление ресурса обучающегося или его слабых мест. Мы предупреждаем обучающихся, что не отслеживаем, как именно они отвечают на отдельные вопросы, поэтому они имеют свободу для экспериментирования материалом практикума. По мере выполнения заданий приводятся полезные комментарии, а по завершении практикума даются рекомендации по дальнейшим действиям.

Если задания покажутся обучающимся чрезмерно сложными, им рекомендуется перейти в раздел «Хрестоматия» и изучить приведённый там материал. Этого оказывается достаточно, чтобы восполнить пробелы в понимании теории и уверенно и безошибочно выполнить любое из приведённых в «Практикуме» заданий.

Мы не предлагаем обучающимся первоначально изучить теорию (она размещена в разделе «Хрестоматия»), поскольку полагаем, что они в достаточной степени опытны, чтобы справится с выполнением заданий «Практикума». В процессе ответов на некоторые из вопросов некоторые из обучающихся могут почувствовать необходимость в получении дополнительной информации по отдельным темам и, в момент перехода к разделу «Хрестоматия», у них будет сформировано представление, в информации какого рода они нуждаются. Это позволяет обучающимся при прочтении материалов хрестоматии оптимальным образом использовать своё время, поскольку восприятие подготовлено, и они уже точно знают, на какие моменты стоит обратить особое внимание. Это повышает отдачу от времени, вложенного в обучение.

Прохождение последнего подраздела «Тесты» позволяет обучающимся получить количественную оценку успешности усвоения ими материала. Хорошие показатели прохождения этого рубежного контроля дают им уверенность в успешной сдаче контрольного теста по итогу прохождения всего тренажёра.


Как это выглядит с точки зрения организатора ДО

С точки зрения организации учебного процесса «Тренажёр» практически не отличается от обычного обучающего курса. Весь объем материала всё так же поделен на взаимонезависимые главы. Каждая глава всё так же содержит теорию, практические задания и тесты для самопроверки. По итогу прохождения всего тренажёра сдаётся итоговый контрольный тест, на основании которого организатор дистанционного обучения принимает решение об успешном (или не успешном) усвоении обучаемым материала.

Основное отличие тренажёра от учебного курса заключается в том, что для успешных, опытных, эрудированных, здравомыслящих обучающихся нет необходимости тратить своё время на чтение теоретического материала. А те, кто будут изучать теорию, будут изучать только те разделы, которые им действительно необходимы и — что, пожалуй, самое главное — потому, что им это интересно. За счёт чего это достигается?

Наш опыт наблюдения за обучающимися показывает, что люди, а особенно взрослые люди не очень охотно изучают теорию, если у них нет чёткого представления, зачем им это надо, как именно они смогут это использовать завтра в своей работе, для решения каких именно задач. Идеология тренажёра такова, что обучающиеся сразу начинают разрешать вопросы, возникающие в процессе трудовой деятельности. Дальнейшее изучение теории служит уже конкретной цели: более эффективному разрешению рабочих ситуаций. Причём, при прохождении раздела «Практикум» восполняется представление о рабочих ситуациях, которые могут потребовать разрешения. Рабочие ситуации намеренно даются во всей их противоречивости, то есть не схематично, без упрощения. При этом, будучи разделены на простые по форме вопросы, они не создают перегруженности сознания необходимостью удерживать одновременно большое количество факторов. В этой связи мы избегаем использования кейсов среднего и большого размера в пользу заданий могущих уместиться одновременно на одном слайде без полосы прокрутки.

Похождение «Практикумов» стимулирует исследовательскую активность обучающихся, в результате которой выявляются неточности в их понимании картины мира. Это приводит к более осознанному, ответственному и эффективному изучению теории.

Читать дальше......

понедельник, ноября 19, 2007

Образец шаблона для управляемого Web 2.0

В качестве иллюстрации предыдущего поста приведу шаблон, позволяющий сотруднику, инициировавшему, скажем, некую инновационную услугу или продукт, в более или менее структурированной (в соответствии с корпоративными стандартами фирмы N) форме предъявить его сообществу или заинтересованной в инновациях службе.

Шаблон Маркетинговое обеспечение идеи
Кстати, подобные шаблоны могут использоваться и для аккумуляции инноваций в Корпоративном Банке Идей – еще одном возможном сервисе в духе Web 2.0

Читать дальше......

Web 2.0 как управляемый инструмент

В последнее время тема Web 2.0 в корпоративном обучении обсуждается весьма активно. Однако «чрезмерная свобода» этой технологии не всегда уместна в корпоративном контексте. Радикальная децентрализация Web 2.0, непредсказуемость поведения пользователей, порой просто неумение вести дискуссию (многословие, отклонение от темы, стремление доминировать, межличностные столкновения и пр.) вызывают естественные опасения.

Ради минимизации подобных издержек технологии Web 2.0 можно и целесообразно ограничить ее «чрезмерную свободу». На мой взгляд, на образовательных или HR-ресурсах компаний не очень-то сложно создать специальные сервисы в идеологии Web 2.0, которые помогали бы сотрудникам, скажем, в

  • принятии решений (распределенные Web 2.0 совещания, мозговые штурмы, так называемые «Мастерские будущего» и т.п.);
  • выдвижении и обсуждении инициатив;
  • подготовке кадрового резерва (к примеру, решение бизнес-кейсов или обсуждение реальных ситуаций и пр.);
  • … (вписать нужное).

Систематизация пользовательских материалов может осуществляться при помощи специальных шаблонов, систем вопросов (топиков), анкет и опросников и пр., модерироваться или не модерироваться, а также проходить/не проходить автоматическую предварительную фильтрацию.

Что думаете, коллеги?

Читать дальше......

суббота, ноября 17, 2007

QR Code - новые технологии для мобильного обучения


Я когда-то уже писал про 2-d баркоды с помощью которым можно кодировать сообщения и затем быстро расшифровывать их с помощью мобильного телефона (нужно просто сделать фото на камеру телефона на котором стоит специальный софт). Эта технология - одни из возможных путей развития мобильного обучения.

Похоже процесс принятия технологии сдвинулся с места - крупнейшая сотовая компания Австралии Telestra объявила о начале тестирования софта для распознавания QR Code, который будет работать на всех сотовых телефонах, подключенных к этому оператору.

Я сделал с помощью бесплатного сайта, доступного в сети, QR код с надписью "Всем привет" и ссылкой на http://www.websoft.ru/ (картинка слева - это оно) . Попробуйте расшифровать :)

Читать дальше......

Как делают кубики Lego - интерактивное демо

Замечательный пример обучения/демонстрации - интерактивный рассказ о том как делают наборы Lego. Я не видел пока более интересного варианта демонстрации реального производственного процесса, а также удачного совмещения flash и видео.

Читать дальше......

пятница, ноября 16, 2007

Связывание заданий

Продолжаем развивать начатую ранее тему увеличения вероятности выполнения обучаемым ваших заданий.

Техника: Формулирование двойной задачи, обычно более эффективно, чем два отдельных задания.

Метафора: Родитель может сказать: «Дима, как только уберёшь свой велосипед, сходи и закрой дверь гаража». Это звучит как единое задание, одна часть которого способствует выполнению другой, и, таким образом, создается впечатление, что задача становится легче. Просьба убрать велосипед, затем просьба пойти и закрыть дверь гаража звучат как два отдельных необъединенных задания. В ответ на два отдельных задания можно легко дать отказ выполнить первую или вторую задачу, или обе вместе. Но что означает отказ, когда обе задачи объединены в одно задание? Что он не отложит велосипед? Или что он не пойдет к гаражу? Или не закроет дверь гаража?
Размер усилия, необходимого для идентификации того, от чего человек отказывается, сам по себе является средством, удерживающим от отказа. Человек вряд ли может отказаться делать все. Следовательно, Дима может неохотно выполнить задание, но не будет заниматься анализом ситуации. Если ему давать эти задания по отдельности, то в ответ на каждое задание он сможет сказать: «Попозже». Но в ответ на объединенное задание он вряд ли сможет сказать «позже», так как, если он отложит велосипед «потом», то он «немедленно» должен идти к гаражу и «немедленно» закрыть дверь. Для этого нужны специальные рассуждения, но это «эмоциональные» рассуждения, которые обычно сложны в повседневной жизни, а повседневная жизнь — не упражнение в логике.

Литература: Бэндлер Р, Гриндер Д. Паттерны гипнотических техник Милтона Эриксона/ Издательство «Флинта», Сыктывкар, 2000. — 184 с.

На фото: Милтон Эриксон — автор техники предписания двойной задачи — всемирно известный американский психотерапевт.

Читать дальше......

четверг, ноября 15, 2007

НЕ e-learning от Apple

Apple все же удивительная компания - они сделали то, что никто в компьютерной индустрии никогда не делал и у них похоже снова получилось. За $99 долларов они продают возможность в течение года любое количество раз (но не чаще одного раза в неделю) проходить тренинги (в реджиме общения с тренером/коучем 1 на 1) длительностью 50 минут по куче тем в магазинах Apple (ОЧНО! С экспертами, которые им очевидно кроме обучения что-то еще и продадут). Называется это One-to-one.

За первый год было пройдено больше 1 миллиона учебных часов!!!

Читать дальше......

Пример интерактива - самые богатые американцы

Для ленивых - лучше один раз подсмотреть чем 10 раз придумать самому. Отличный пример интерактивного контента на основе Macromedia Flash: самые богатые американцы.

Отличная комбинация визуализации большого массива данных по нескольким шкалам (деньги, время) - и все это уложено в один экран!

Читать дальше......

вторник, ноября 13, 2007

Эксперимент Эллен Лангер

Иногда в процессе прохождения курса обучающиеся получают различные просьбы: «сделайте…», «вспомните…», «ответьте…», «будьте искренни…». Авторы курса, конечно, заинтересованы в том, чтобы их просьбы исполнялись, а вовсе не в том, чтобы проницательный обучающийся, понимающий, что «на итоговый балл это всё равно не повлияет», отмахивался бы от этих просьб как от назойливых мух. Есть простой в исполнении и эффективный приём, позволяющий увеличить вероятность того, что просьба будет выполнена.

Но сперва — описание обещанного в заголовке эксперимента.

Эллен Лангер (Dr. Ellen Langer is a professor in the Psychology Department at Harvard University) ходила по разным местам, где делают ксерокопии, прося о небольшой услуге у людей, стоящих в очереди:

— Простите, у меня пять страниц. Могу я воспользоваться ксероксом, потому что я спешу?

Эффективность таким образом сформулированного требования была очень высокой: 94% тех, кого просила Эллен Лангер, позволили ей проскочить без очереди.

В другом случае психолог сформулировала свою просьбу в такой форме:

— Простите, у меня пять страниц. Могу я воспользоваться ксероксом без очереди?

В этой ситуации только 60% тех, кого она просила, согласились.

На первый взгляд кажется, что главным различием между двумя приведенными формулировками просьбы была дополнительная информация, представленная словами «потому что я спешу». Но третий эксперимент показал, что это не совсем так. Похоже, что значение имело не все уточнение, а только первое «потому что».

В третьем случае Лангер использовала связку «потому что», а затем, не добавляя ничего нового, просто вновь утверждала очевидное:

— Простите, у меня пять страниц. Могу я воспользоваться ксероксом, потому что мне надо сделать несколько копий?

Результатом было то, что вновь почти все (93%) согласились, хотя никаких реальных объяснений, никакой новой информации не было добавлено.

Итак, возвращаясь к созданию учебных курсов. Если автор после своей просьбы, обращённой в сторону обучающегося, поставит запятую вместо точки, впечатает слова «потому что» (или их аналог для разнообразия), добавит после «потому что» несколько поясняющих слов, то этим значительно увеличит эффективность своей просьбы.

Читать дальше......

понедельник, ноября 12, 2007

От преподавания к учению: Критерии эффективности

В продолжение темы «От преподавания к учению: » попытаемся сравнить критерии эффективности деятельности корпоративных учебных центров. При их ориентации на парадигму преподавания в оценке эффективности преобладают следующие критерии: количество обучаемых; квалификация, опыт и авторитет преподающих; количество и новизна учебных курсов; объемы финансирования; состояние учебной инфраструктуры и т.п. Здесь качество обучения измеряется преимущественно … количеством затраченных ресурсов. В рамках парадигмы преподавания результаты учения не связаны с функционированием и финансированием учебного центра или корпоративного университета.

Парадигма учения лишь при необходимости включает в себя критерии эффективности парадигмы преподавания. В парадигме учения акцент в оценке эффективности образования смещен на определение того, чему сотрудники научились, каков уровень их знаний и навыков, а также каковы перспективы их самостоятельного обучения (самообразования) в будущем. Здесь возможности образовательного центра и преподавателей, всей образовательной среды в целом, оцениваются с точки зрения их влияния на учение. Лучшим является тот образовательный центр, в котором сотрудники учатся лучше, а не тот, у которого мощнее инфраструктура, обильнее финансирование и именитее преподаватели.


Сравнение критериев эффективности

Читать дальше......

суббота, ноября 10, 2007

Управление знаниями и web 2.0

Интересное интервью (в форме подкаста) с одним из ведущих экспертов по управлению знаниями Дейвом Сноуденом о web 2.0 и knowledge management.

Читать дальше......

Интерактивные флэш-ролики по биологии

Факультет биологии университета Carnegie Mellon открыл сайт с обучающими материалами (все материалы доступны бесплатно). На сайте куча интерактивных анимаций, виртуальныхлабораторий. Почти все они в виде флэш-роликов.

Пример флэш-ролика, описывающего репликацию ДНК.

Читать дальше......

пятница, ноября 09, 2007

Использование в курсах шкалы лжи

В начале — пример. Однажды мы проводили тренинг с менеджерами по работе с VIP-клиентами. Основная часть тренинга проходила в субботу и воскресенье по восемь часов и два часа в пятницу. Пятница была посвящена знакомству участников и тренеров, уточнению пожеланий участников. В пятницу же участникам было предложено заполнить несколько опросников, один из которых содержал шкалу лжи (естественно, участникам о шкале лжи не сообщалось). Результат обработки анкет в ночь с пятницы на субботу оказался вовсе не типовым и несколько обескураживающим: ни один из менеджеров не искренен. В экстренном порядке структура тренинга была адаптирована под эту особенность участников и всё прошло удачно.

В учебных курсах встречаются методические ходы, эффективность которых зависит от того, насколько искренне человек настроен на самоисследование. А если такого настроя нет, то правильней этот приём вовсе не использовать. Прояснить ситуацию с конкретным обучающимся поможет интеграция в курс шкалы лжи.

Ниже приводится пример методики, к которой добавлена шкала лжи. Относящиеся к шкале лжи вопросы для наглядности выделены цветом.


Личностная шкала проявления тревоги
(Дж. Тейлор, адаптация Т. А. Немчинова)

Методика предназначена для диагностики уровня тревоги испытуемого. Шкала лживости, введенная В. Г. Норакидзе в 1975 г., позволяет судить о демонстративности и неискренности.

Опросник состоит из 60 утверждений. Для удобства использования каждое утверждение предлагается испытуемому на отдельной карточке.

Инструкция. Распределите карточки на две группы, в зависимости от согласия или несогласия с утверждением. Время тестирования - 20-25 минут.


Текст опросника

1. Я могу долго работать не уставая.
2. Я всегда выполняю свои обещания, не считаясь с тем, удобно мне это или нет.
3. Обычно руки и ноги у меня теплые.
4. У меня редко болит голова.
5. Я уверен в своих силах.
6. Ожидание меня нервирует.
7. Порой мне кажется, что я ни на что не годен.
8. Обычно я чувствую себя вполне счастливым.
9. Я не могу сосредоточиться на чем-то одном.
10. В детстве я всегда немедленно и безропотно выполнял все то, что мне поручали.
11. Раз в месяц или чаще у меня бывает расстройство желудка.
12. Я часто ловлю себя на том, что меня что-то тревожит.
13. Я думаю, что я не более нервный, чем большинство людей.
14. Я не слишком застенчив.
15. Жизнь для меня почти всегда связана с большим напряжением.
16. Иногда бывает, что я говорю о вещах, в которых не разбираюсь.
17. Я краснею не чаще, чем другие.
18. Я часто расстраиваюсь из-за пустяков.
19. Я редко замечаю у себя сердцебиение или одышку.
20. Не все люди, которых я знаю, мне нравятся.
21. Я не могу уснуть, если меня что-то тревожит.
22. Обычно я спокоен и меня не легко расстроить.
23. Меня часто мучают ночные кошмары.
24. Я склонен все принимать слишком серьезно.
25. Когда я нервничаю, у меня усиливается потливость.
26. У меня беспокойный и прерывистый сон.
27. В играх я предпочитаю скорее выигрывать, чем проигрывать.
28. Я более чувствителен, чем большинство людей.
29. Бывает, что нескромные шутки и остроты вызывают у меня смех.
30. Я хотел бы быть так же доволен своей жизнью, как, вероятно, довольны другие
31. Мой желудок сильно беспокоит меня.
32. Я постоянно озабочен своими материальными и служебными делами.
33. Я настороженно отношусь к некоторым людям, хотя знаю, что они не могут причинить мне вреда.
34. Мне порой кажется, что передо мной нагромождены такие трудности, которых мне не преодолеть.
35. Я легко прихожу в замешательство.
36. Временами я становлюсь настолько возбужденными, что это мешает мне заснуть.
37. Я предпочитаю уклоняться от конфликтов и затруднительных положений.
38. У меня бывают приступы тошноты и рвоты.
39. Я никогда не опаздывал на свидание или работу.
40. Временами я определенно чувствую себя бесполезным.
41. Иногда мне хочется выругаться
42. Почти всегда я испытываю тревогу в связи с чем-либо или с кем-либо
43. Меня беспокоят возможные неудачи.
44. Я часто боюсь, что вот-вот покраснею.
45. Меня нередко охватывает отчаяние.
46. Я - человек нервный и легко возбудимый.
47. Я часто замечаю, что мои руки дрожат, когда я пытаюсь что-нибудь сделать.
48. Я почти всегда испытываю чувство голода.
49. Мне не хватает уверенности в себе.
50. Я легко потею, даже в прохладные дни.
51. Я часто мечтаю о таких вещах, о которых лучше никому не рассказывать.
52. У меня очень редко болит живот.
53. Я считаю, что мне очень трудно сосредоточиться на какой-либо задаче или работе.
54. У меня бывают периоды такого сильною беспокойства, что я не могу долго усидеть на одном месте.
55. Я всегда отвечаю на письма сразу же после прочтения.
56. Я легко расстраиваюсь.
57. Практически я никогда не краснею.
58. У меня гораздо меньше опасений и страхов чем у моих друзей и знакомых.
59. Бывает, что я откладываю на завтра то, что следует сделать сегодня.
60. Обычно я работаю с большим напряжением.


Обработка и интерпретация данных

Шкала тревоги. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 6, 7, 9 11, 12, 13, 15, 18, 21, 23, 24, 25, 26, 28, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 40, 42, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 54, 56, 60.
Ответы «Нет» к пунктам 1, 3, 4, 5, 8, 14, 17, 19, 22, 39, 43, 52, 57, 58.

Шкала лжи. В 1 балл оцениваются ответы «Да» к пунктам 2, 10, 55; ответы «Нет» к пунктам 16, 20, 27, 29, 41, 51, 59.

Вначале следует обработать результаты по шкале лжи. Она диагностирует склонность давать социально желательные ответы. Если этот показатель превышает 6 баллов, то эго свидетельствует о неискренности испытуемого.

Затем подсчитывается суммарная оценка по шкале тревоги:
40 – 50 баллов рассматривается как показа (ель очень высокого уровня тревоги;
25 – 40 баллов - свидетельствует о высоком уровне тревоги;
15 – 25 баллов - о среднем (с тенденцией к высокому) уровню;
5 – 15 баллов - о среднем (с тенденцией к низкому) уровню;
0 – 5 баллов - о низком уровне тревоги.

Читать дальше......

Ещё пример иллюстрации

Вот так мы используем иллюстрации, чтобы создать обучающимся настрой на изучение материала:

(картинка увеличивается по клику)




Ключевые параметры:

1. Внятный заголовок.
2. Краткая аннотация материала.
3. Иллюстрация.
4. Взаимодополнение пунктов 1, 2 и 3.

Читать дальше......

четверг, ноября 08, 2007

Интерактивный учебник по Google

Энтузиасты сделали специальный интерактивный сайт для обучения работе с ресурсами google - GoogleGuide. Удобно то, что можно не просто смотреть ролики, имитирующие интерфейс софта, как это обычно делается в компьютерных обучалках, а прямо из учебных текстов переходить по ссылкам в google и видеть результаты поиска или других сервисов по изучаемой теме.

Читать дальше......

23 месяца на внедрение СДО - это нормально??

Как всегда у нас в России все не как у людей :) Гильдия eLearning (eLearning Guild) провела исследование, в ходе чего выяснила, что на внедрение LMS (на развитых западных рынках) в компании с численностью 1000 - 2000 обучаемых нужно 23!! месяца (от момента начала выбора софта до момента запуска в работу) и в среднем на каждом этапе 3.5 человека от компании.

Я представляю себе, что было бы если бы, если бы я предложил своим заказчикам внедрить систему "всего" за 2 года. Мне кажется убили бы! Кажется время у нас течет существенно быстрее... ПО моей оценке у нас в среднем процесс занимает 3-4 месяца, хотя бывают разумеется исключения и в ту и в другую сторону.

Первоисточник

Читать дальше......

среда, ноября 07, 2007

Нужны ли ветвящиеся курсы?

Мне достаточно часто при проведении обучения по Courselab или при разработке заказных курсов приходится обсуждать вопрос создания курсов с нелинейной адаптивной структурой. Т.е. таких курсов, путь обучаемых по которым зависит от действий обучаемого. При этом речь идет не об игровых формах обучения, а именно о курсах (по продуктам, технологиям, навыкам). Например, в зависимости от решения тех или иных упражнений в первом модуле, отобрать определенные главы (или их фрагменты) последующего для изучения.

Не так давно это вопрос приобрел практическую ценность - мы размышлям над тем поддерживать ли нам в Courselab и WebTutor разделы SCORM 2004 "Sequencing & Navigation"? Именно эти разделы позволяют управлять адаптивным процессом изучения курса не на уровне отдельных слайдов средства разработки, а на уровне LMS. Почему это вопрос возникает? Казалось бы, что проще - взять и поддержать! Вопрос в том - будет ли кто-нибудь это использовать. Не хочется усложнять сущности без надобности и делать функционал, который не будет востребован.

Дело в том, что за исключением технологии Accelerated Path в курсах SkillSoft и некоторых курсов сделанных очень профессиональными разработчиками (в основном западными), я не наблюдал реализации полноценной адаптивности. Я говорю не о простых элементах, вроде показа одного слайда только после успешного завершения другого, а о полноценном ветвлении. Возможно причина этого не только в том, что нет технологий или авторских средств, которые поддерживают такую адаптивность. Мы же не пишем (и не читаем) ветвящиеся книжки - как правило структура изложения более или менее линейна, то же и с фильмами (хотя вроде бы мысль об интерактивных фильмах летает на Голливудом). Нет ветвящихся школьных учебников и изложение материала на тренингах тоже имеет определенную последовательность для всей группы. Так стоит ли мучиться??

Что думаете???

PS

Не зря же Sequencing & Navigation до сих пор не поддерживает большинство LMS. Или зря?

Читать дальше......

вторник, ноября 06, 2007

Пример иллюстрации

Фрагмент курса, посвященный циклу внедрения новшества можно сопроводить такой иллюстрацией:



Этот стиль тем удачен, что не содержит слов, но при этом несёт в концентрированном виде значительный объём упорядоченной информации.

Читать дальше......

Есть дело. На 2,7 миллиарда рублей

Здесь описание дела.

А здесь подробный комментарий в формате анализа требований.

Читать дальше......

понедельник, ноября 05, 2007

Анализ запроса на обучение

На одном мероприятии для специалистов, разрабатывающих электронные курсы, возник спор: «Что является самым главным при создании курсов?».
Мнения были разные: от создания интересного и шутливого контента до тотального контроля процесса и наказания нерадивых «учеников». Сначала хотелось отмолчаться. Все же на прямые вопросы коллег пришлось обнародовать свою точку зрения:

Обеспечение баланса интересов всех имеющих касательство к курсу сторон.

Меж нескольких огней

Педагогическим дизайнерам, авторам контента или сценаристам приходится «маневрировать» между позициями нескольких заинтересованных в разработке курса сторон:

Высшего руководства
Линейных руководителей потенциальных обучаемых
Самих обучаемых
HR-службы
Своей собственной
Понятно, что ожидания и интересы каждой из этих сторон могут существенно разниться. Одним хочется серьезности и строгости изложения, другим – веселого обучения играючи, третьим – воплотить заоблачные педагогические идеалы, четвертым – четкого освоения производственных процедур, пятым – внешней привлекательности и т.п. Сколько из-за этого разнобоя мнений курсов не разработано! А сколько неудачных создано и (не)используется?

Кто главный?

На этот вопрос хотелось бы ответить так: главных нет, поскольку главные – все. Курс, разрабатываемый в интересах организации, окажется эффективным и жизнеспособным, если непротиворечиво сможет удовлетворять интересы всех – прямых и косвенных – участников процесса обучения. При этом стиль управления в конкретной компании, нормы ее корпоративной культуры, кадровая политика, стадия развития бизнеса и пр. задают рамки и правила игры, пренебрежение которыми делает курс продуктом-не-для-этой-компании

Орудие примирения

В качестве инструмента «учета и контроля» интересов всех участников e-learning было разработано несколько инструментов, помогающих фиксировать позиции всех сторон, чтобы потом непротиворечиво реализовать их в содержании конкретного курса применительно к условиям конкретной компании.

В качестве примера приведем (в сокращении) вариант одного из шаблонов, помогающих разработчикам курсов планировать их содержание, механизмы работы и посттренинговые эффекты

АНАЛИЗ ЗАПРОСА НА ОБУЧЕНИЕ

Читать дальше......

суббота, ноября 03, 2007

Через 20 лет любой менеджер будет уметь программировать

Стоит ли верить утверждению, вынесенному в заголовок поста? Не знаю,не уверен, но так считают люди из компании IDS Sheer. Читайте об этом статью "2025: Вечные студенты" из журнала Smart Money (на русском). Много спорных, но интересных соображений о будущем образования и ИТ индустрии.

SmartMoney
2025: Вечные студенты

Через 20 лет любой менеджер будет уметь программировать

Вузы станут пожизненными личными советниками и консультантами людей, стремящихся к карьерному росту Далее

Читать дальше......

пятница, ноября 02, 2007

Предъявление количественных данных «по-человечески»

Возьмём весьма типовую ситуацию: автор курса добавляет диагностический тест, по завершении которого обучающийся должен увидеть фразу: «По шкале ориентации на отношения вы набрали X баллов из Y». Где X и Y переменные, которые рассчитываются на основании ответов обучающегося и подставляются в интерпретацию. Создавая по такому Техническому Заданию курс, программист должен для себя принять решение как это лучше спрограммировать. Посмотрим, какие возможны варианты:

Вариант 1. Недопустимый
В худшем случае, программист не задумывается об этой проблеме и делает, как написано в ТЗ. В результате получаются ущербные фразы наподобие этой: «По шкале ориентации на отношения вы набрали 22 баллов из 41». Это халтура.

Вариант 2. Табличный
Это самый распространенный вариант. Привыкший к табличному выходу из ситуации программист сделает так:
Шкала: «Ориентация на отношения».
Набранное количество баллов: 22.
Максимальное количество баллов: 41.

По моему мнению, это допустимый, но не самый лучший вариант, поскольку он обесчеловечивает курс. Нормальные люди так не общаются: «Дорогая, я принес зарплату, тысяч рублей: 42», так общаются роботы-недоучки. Я вовсе не сгущаю краски, табличный стиль подачи информации становится всепроникающим. Например, вот ценник в магазине: «Стоимость: Велосипед детский: 15000=». Честное слово, мне было бы гораздо приятнее увидеть на этом месте: «Детский велосипед стоит 15 тысяч руб.». Кстати, а почему на ценнике оказался «Велосипед детский», а не «Детский велосипед»? Правильно, потому что в компьютерной базе данных есть ещё «Велосипед дорожный», «Велосипед спортивный», «Велосипед дамский»… Это удобно роботу: сначала объект, затем перечисление его свойств: велосипед — детский; баллов — 22.
Автор для лучшей подачи материала налаживает коммуникацию с обучающимся. Хорошо, когда технологии не мешают ему в этом, но способствуют.

Вариант 3. Лукавый
В этой категории находятся приёмы на грани стилистического фола:
«По шкале ориентации на отношения вы набрали 22 балл (-а, -ов) из 41».
«По шкале ориентации на отношения вы набрали 22 бал. из 41».
Это тоже распространённые варианты. Даже Google ими не гнушается. Например, прямо на этом блоге под статьёй можно увидеть надпись «2 коммент.». Вспоминая правило: «Не сокращ.!», мы отдаём себе отчёт, что это не безупречный стиль, но всё же это более человечно, чем «Комментариев: 2» .

Вариант 4. Честный
Самый правильный вариант сделать, как задумал автор: «По шкале ориентации на отношения вы набрали 22 балла из 41». Использование программистами Google этого варианта позволило бы им написать: «2 комментария». Причём это вовсе не является сложным. Вот алгоритм «склонения баллов» для нашего примера:
___________________________
Не зависимо от того из скольких разрядов состоит число X,
Если Х заканчивается на «1», приписывай за ним слово «балл». Иначе проверяй следующее условие.
Если Х заканчивается на «0», «5», «6», «7», «8», «9», «11», «12», «13», или «14», приписывай за ним слово «баллов». Иначе проверяй следующее условие.
Если Х заканчивается на «2», «3» или «4», приписывай за ним слово «балла».

___________________________

И всё!

Читать дальше......

Пример нидерландского курса, но на русском языке

Для целей извлечения полезного опыта дружественных стран по созданию учебных материалов, предлагаю вам курс «Воздействие наркотиков на мозг». Особенно интересно изучить использование флэш-анимации. На мой взгляд, это один из наиболее уместных вариантов использования флэш-технологий в иллюстративных целях.


Читать дальше......

Шпионы от e-learning

Страсти кипят на рынке e-learning на Западе. Прямо мексиканский сериал. Вот что бывает, когда есть что делить :)

Я уже писал про "забавную" историю с патентом на систему дистанционного обучения, который зарегистриовала компания Blackboard. Они там судятся с конкурентом (пока не очень успешно) - компанией Desire2Learn, которая как будто украла и них саму идею СДО.

В процессе разбирательства в суде выяснилось, что Blackboard нанимала и засылала детективов под видом клиентов на клиентскую конференцию Desire2Learn.

Подробнее здесь

Читать дальше......

среда, октября 31, 2007

Русскоязычные ресурсы по e-learning

За прошедший год популярность блогописательства среди людей, занимающихся электронным обученим сильно возросла (год назад еще почти ничего не было). Дурной пример видимо заразителен ;)

Русскоязычные блоги по теме, которые я иногда читаю:
- Живое обучение - блог Елены Тихомировой
- Образование в 21 веке
- Сообщество "Электронное обучение"
- Блог МУБиНТ

Еще:
- Еще блог - что-то давно не обновлялся
- Теория и практика электронной дидактики - к сожалению блог умер, так и не родившись на статье о цели создания блога :(
- сайт EduWeb.ru - работал как блог и бывали интересные статьи, но превратился в каталог образовательных ресурсов
- Блог журнала E-learning World - обновляется не слишком часто

Может кто-то знает еще какие-то ресурсы??

Читать дальше......

Блогу исполнился год

Как-то незаметно пролетело время - первое сообщение в этот блог было написано год назад (даже немного больше). За это время было написано 416 статей которые читали почти 14.000 посетителей. То ли еще будет, если мы доживем до возраста, когда начинают пить, курить и говорить :)

Спасибо всем то читает и особенно пишет сюда (особенно Андрею Балыкову, Владмиру Наумову, Славе Щинову)!

Читать дальше......

вторник, октября 30, 2007

Когда копия лучше оригинала

Учёные из Стенфорда™ создали вэб–приложение, которое векторизует растровые картинки. Пример можно посмотреть ниже. Да, вы не ошиблись: слева на картинке размещён оригинал, справа — векторная копия. Результат — векторный рисунок – экспортируется на ваш компьютер в *.eps-файл. Это значит, что дальше его можно дорабатывать привычным для вас векторным редактором.

Итак, ключевые свойства программы:
— выполняет векторизацию растровых изображений;
— позволяет получать хороший результат, возможно, даже лучший, чем при использовании Corel Trace;
— проста в использовании;
— бесплатна;
— не требует инсталляции;
— кроссплатформна, работает на любом компьютере, где установлен FlashPlayer 9 (к слову, сама программа сделана во Flex).


Читать дальше......

Ответственность преподавания: снижение уровня социального стресса в компаниях

Одна из задач корпоративного обучения – социальная адаптация персонала в компании, в том числе и путем снижения воздействия стрессогенных факторов. Речь вовсе не идет о трансформации производства в райские кущи или кофейни. Поправить положение способны обычные курсы, симуляторы или игры, которые побуждают и обучают людей видеть положительные проявления окружающего повседневного мира и «меньше фокусироваться на таких его проявлениях, как критика и равнодушие».
Взятый в кавычки фрагмент позаимствован из короткой заметки «Созданы видеоигры, снижающие уровень социального стресса».
В ней рассказывается среди прочего и о том, что компьютерные игры меняют восприятие информации из внешнего мира и «снижают стресс, вызванный высокими психологическими нагрузками». Очевидно, что подобная функция присуща и многим учебным курсам. А почему бы эту функцию и вовсе не вменит в обязанность корпоративным учебным центрам или авторам курсов? Живые интерактивные продукты (симуляторы, игры, тренинги, курсы), с юморком повышающие стрессоустойчивость людей посредством роста их компетенций и уверенности в себе — чем не сверхзадача корпоративного обучения.

Читать дальше......

понедельник, октября 29, 2007

От преподавания к учению: миссия и цели

Учреждения образования в современном мире все менее становятся инстанциями по обеспечению обучения, а все более в тяготеют к структруам по производству учения (см.:).
Происходит постепенная смена образовательной парадигмы (см. :) особенно заметная в сфере e-learning, поскольку именно здесь смена парадигм наиболее естественна: обучение происходит без непосредственного участия в процессе преподавателя.
Смена парадигм затрагивает миссию и цели образования как такового. Давайте сравним их миссию и цели:

Разумеется, электронные курсы можно создавать в рамках любой из парадигм. Они конкурируют друг с другом, порой даже в границах одного и того же корпоративного учебного центра. Дело лишь за тем, к какой из парадигм, уходящей или нарождающейся, будет тяготеть та или иная компания

Читать дальше......

воскресенье, октября 28, 2007

Как НЕ делать скучные курсы

Отличная презентация в которой собраны рекомендации для того, чтобы НЕ делать курсы,не вызывающие у обучаемого желание зевнуть (на английском). В принципе ничего нового - все это уже обсуждалось в этом блоге, но в этой презентации очень многое собрано воедино.

В презентации есть очень правильная мысль про максимально возможное использование юмора - к сожалению не часто используется на практике. Недавно я был у клиента (один большой российский банк) и мы обсуждали как сделать курс интереснее. Тема тоскливая до жути (из области делопроизводства и документооборота). Когда я в качестве шутки стал предлагать разные не очень формальные способы развеселить и увлечь обучаемых клиенты сами страшно развеселились и минут 10 "изобретали" разные хохмы. Но потом сказали "Стоп - мы разумеется не серьезно. Это конечно здорово и весело, но мы тут в банке работаем - отвлеклись и хватит, давайте обсуждать и делать традиционный (т.е. скучный - комментарий мой) курс". А зря...

PS
Из курса про технику безопасности при работе на высоте - по моему так учиться веселее:

Читать дальше......

пятница, октября 26, 2007

Как проверить, читает ли ваш сотрудник газеты (или их веб-аналоги)

С точки зрения технологий дистанционного обучения приводимый ниже тест интересен как наглядный пример теста проверяющего, читал ли обучающийся рекомендованную хрестоматийную литературу (не требующую в отличие от лекций детального изучения) или не читал. Особенность в том, что здравый смысл не может служить опорой при ответе на вопросы теста. С источниками нужно знакомиться лично. Баланс выдержан таким образом, что беседы с коллегами в курилке не достаточно для ответа на вопросы, не достаточно также просмотренных вскользь названий источников и их подзаголовков. Прочитавший же источники даже «по-диагонали» (то есть с использованием техник скорочтения) получает значительно возросшую вероятность успешно ответить на вопросы теста.


Тест (актуальность: октябрь-ноябрь 2007г.):

Председатель Совета Федерации Сергей Миронов заявил, что если истратить треть Стабфонда на модернизацию авиапрома, инфляция от этого:
— возрастет
— не изменится
— будет отрицательная

--------------------------------------------------------------------------------
По словам и.о. вице-президента РАН Михаила Ковальчука, человек становится счастливым, когда он:
— понял, как можно извлечь пользу из нанотехнологий
— с помощью друзей устроился на хлебное место
— подобен ракете с разделяющимися головками

--------------------------------------------------------------------------------
Глава Госнаркоконтроля Виктор Черкесов назвал среди тех, кто норовит обрушить Россию:
— безнравственных людей, считающих себя вправе использовать высокое звание чекиста в корыстных целях
— моральных людей, считающих себя вправе критиковать настоящее так же, как когда-то они критиковали прошлое
— хитроумных людей, считающих себя вправе разжигать междоусобицу в чекистском сообществе ради сохранения власти

--------------------------------------------------------------------------------
«Человек, который искупает чужие грехи, свои искупает автоматически». Эти слова актера Сергея Шакурова относятся к:
— Никите Михалкову
— Владимиру Путину
— Иисусу Христу

--------------------------------------------------------------------------------
По мнению кандидата в депутаты Госдумы Андрея Лугового, победа сборной России по футболу над сборной Англии была достигнута благодаря:
— морально-волевым качествам российских футболистов
— страху англичан перед местью русских за проигрыш
— операции российских спецслужб, подмешавших в пищу англичанам особые вещества

--------------------------------------------------------------------------------
Российская академия художеств обратилась к президенту Путину с просьбой:
— положить конец попыткам цензуры в искусстве
— позировать для памятника работы Зураба Церетели
— остаться на третий срок

--------------------------------------------------------------------------------
Писатель Михаил Веллер заявил, что готов в порядке исполнения гражданского долга:
— служить в российской армии
— лично расстреливать приговоренных к смерти
— платить налоги со всех своих доходов

--------------------------------------------------------------------------------
Телеведущий Андрей Малахов назвал подвигом:
— решение президента Путина ехать в Иран несмотря на угрозу покушения
— призыв Михалкова и Церетели к Путину остаться у власти вопреки Конституции
— публичное обращение футболиста Евсеева к публике со словами «Хуй вам!»


Правильные ответы приведены в разделе «Комментарии».

Читать дальше......

МарьИванна как критерий

Алкснис комментирует распоряжение Зубкова по софту в образовательных учреждениях.

Цитата:
«Обратите внимание, что в данном Распоряжении впервые ничего не говорится конкретно о программном обеспечении корпорации Microsoft, но ВПЕРВЫЕ говорится о разработке и внедрении СВОБОДНОГО ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ.

ВПЕРВЫЕ государство предлагает ясные и понятные правила игры.

Если Линукс-сообщество готово уже сегодня предложить пакет программного обеспечения, удовлетворяющий современным требованиям обучения и включающий в себя все составляющие, определенные данным Распоряжением, то этот пакет может быть одобрен Правительством РФ для внедрения в российских школах."......"Проблема одна - срочно нужен ХОРОШИЙ российский дистрибутив Linux с пакетом всех необходимых программ для образовательных учреждений, адаптированный для РЕАЛЬНЫХ РОССИЙСКИХ УСЛОВИЙ. Это подразумевает, что учительница биологии в сельской школе МарьИванна, которую одновременно назначили вести уроки информатики, сможет самостоятельно разобраться с установкой и работой с таким дистрибутивом. При этом учтите, что бюджетом сельской школы не предусмотрены междугородние звонки в службу технической поддержки для того, чтобы разобраться, почему не устанавливается или не работает операционная система или программа.

Если такой пакет программного обеспечения появится и он будет более удобен для учащихся, чем Windows, то через пять лет в России впервые появится поколение молодежи, свободное от наркозависимости Microsoft.»


Ещё раз ссылка на источник.

Читать дальше......

четверг, октября 25, 2007

Смешанное обучение: смешивание методов

Для того, чтобы тема смешанного обучения, уже неоднократно обсуждавшаяся здесь, была покрыта еще полнее стоит почитать еще одну статью -"Смешанное обучение: смешивание методов" на distance-learning.ru (перевод с сайта Chief Learning Officer). Это очень неплохая статья, рассматривающая практику использования сочетания различных методов обучения (в классе, самостоятельная работа с курсами, виртуальный класс и т.п.) в коропративной практике.

Читать дальше......

вторник, октября 23, 2007

Прекрасное в предъявлении данных

На веб-страницах этого блога мы уже не раз обращались к теме красивой структурированной понятной подачи данных. Были и облака тегов и карты памяти и ещё много чего. Важен, однако, не только тип структурирования данных, но и квалификация конкретного исполнителя: от его умения зависит, чтобы не был сделан шаг от прекрасного к ужасному. Сегодня я предлагаю немного попрактиковаться в развитии чувства прекрасного в предъявлении информации. Тип предъявления данных: схема.

Возможность попрактиковаться нам представляет крупная российская дизайн-студия, которая, подбирая в 2003 году специалиста на вакансию технического дизайнера, дала претендентам тестовое задание. Задание заключалось в том, чтобы приведенный ниже набросок перерисовать в нормальную схему устройства дизайн-студии.



Результаты выполнения этого задания и служат материалом нашего исследования. Вам предлагается, пройдя по ссылке, оценить, какие из вариантов хороши, а какие не очень. А также проанализировать за счёт чего.

Читать дальше......

понедельник, октября 22, 2007

3D интерактивности: функциональность и красивость

Harbinger Group с энтузиазмом анонсировала пополнение средства разработки Raptivity пакетом «3D TurboPack».

В пакете пока 6 интерактивностей: 3 виртуальных мира»: «музей», «поездка на авто» и «покорение вершины» и столько же 3D «меню». Действительно ли все эти объекты функциональны с образовательной точки зрения? Не представляют ли они собой лишь красивые пустышки, этакую гламурную глазурь поверх черствого хлеба e-learning?

3D объекты, как-то: куб, электронная книга и специальные карты с изображениями?, представляются разработчиками как визуальные навигаторы по содержанию.
Куб-навигатор:



Кубик вращается пользователем по его усмотрению, клики по его сторонам открывают доступ к информации: увеличенной картинке, видео, звуковому сопровождению и текстам. Вполне приемлемое с образовательной точки зрения решение.

Примерно так же работают и карты с объектами: нажимай на приглянувшуюся, гляди и читай и/или слушай познавательную информацию.




Так выглядит 3D книжка. Красиво, ничего не скажешь, несмотря на творческий беспорядок на рабочем столе.

Каждая страница озвучена, книга удобно и несколькими способами листается. Эстетическая привлекательность и функциональность такого представления материала налицо. Напомню, речь идет не об эксклюзивном курсе, а об авторском средстве разработки курсов как таковых.

А вот 2 виртуальных мира из 3-х в пакете «3D TurboPack», на мой взгляд, основательно подкачали. Садитесь Вы, к примеру, в виртуальный автомобиль и ударяете по газам, а вам через х секунд прямолинейного движения зачем-то вываливается задание типа:
«Вы лидер гонки. Однако теперь компании надо поменять свою стратегию. С чего Вы начнете?»
И варианты ответа.
Угадаете нужный – помчитесь дальше. Там, впереди, в чистом поле, Вас поджидает огромный каменюка почти во всю ширину проезжей части.

Коли не владеете, например, финансовым менеджментом, этим камнем и накроетесь. Жуть как интересно и полезно, а главное — красиво. Особенно для веселых ребят-геймеров из высшего звена. Хоть бы камень этот сразу посылал на три варианта ответа, так нет, его сначала объезжать надо…

Примерно такая же красивая «метафора реальной жизни» реализована и в виртуальном сюжете про командное покорение ну очень крутой горной вершины. Возможно, при работе с маленькими детьми подобные интерактивности в малых дозах и окажутся небесполезными.

А вот интерактивность в духе бродилки «Музей» решена вполне функционально, хотя и не так красиво. Попадая из 3D коридора в зал того или иного мастера, пользователь может увидеть его репродукции и прочитать/услышать соответствующие тексты. В любой компании, надо полагать, достаточно «залов» и «экспонатов», с которыми следует познакомить персонал.

Как видим, и заморские коллеги не лишены тяги к искусству ради искусства. Красота, мы знаем, страшная сила + требует инвестиций. Особенно когда за ней ничего серьезного не стоит. Необходимо, однако, заметить, что для Raptivity подобные красивости не норма, а скорее следствие поиска новых решений проблемы интерактивности в учебных курсах.

P.S. Не знаю, как эти 3D интерактивности грузятся на родине, т.е. в американских и индийских сетях. У меня сейчас с отечественными 2-я мегабитами тормозит ужасно.

Читать дальше......